TÍTULO
POR CUATRO GARBANZOS
JUSTIFICACIÓN
En esta unidad
didáctica trabajamos el área de lengua castellana y matemáticas. Entre las
finalidades de la educación primaria, como etapa de desarrollo integral y
armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, la
educación lingüística ocupa un lugar preferente. Aprender lengua no es
únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino también de los
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad.
Las matemáticas son
un conjunto de saberes asociados en una primera aproximación a los números y
las formas. A través de las matemáticas al analizar los fenómenos y situaciones
que se presentan en la realidad, se pueden obtener informaciones y conclusiones
que inicialmente no estaban explícitas.
TEMPORALIZACIÓN
Del 1 al 16 de octubre.
12 sesiones, diez en el aula de apoyo y dos en el
aula ordinaria.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escuchar y comprender narraciones orales
sencillas.
2. Leer con fluidez y entonación oraciones
cortas.
3. Escribir con corrección palabras formadas con
las letras “g” y “r”.
4. Utilizar
correctamente los conceptos unidad y decena.
5. Establecer relaciones de orden y cantidad entre
los números: anterior, posterior, mayor y menor.
6. Escuchar y comprender narraciones orales sencillas.
7. Participar en diversas situaciones de comunicación
respetando la intervención de los demás.
Estos objetivos
didácticos contribuyen a los objetivos del área de Lengua Castellana secuenciados
en el primer ciclo: Comprender las ideas expresadas en texto orales,
relacionándolos con las propias ideas y experiencias. Distinguir y pronunciar
todos los sonidos correctamente. Estos objetivos de área contribuyen a los
siguientes objetivos de etapa: Comprender mensajes orales y escritos y otros
construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y
situaciones y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Desde esta unidad
didáctica adaptada contribuimos al desarrollo de los siguientes objetivos del
área de matemáticas: Utilizar el conocimiento matemático para comprender,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros conocimientos.
Los objetivos de etapa que contribuimos a su desarrollo son: utilizar el
conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir
mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.
Las competencias
básicas que contribuimos a desarrollar son: comunicación lingüística y
razonamiento matemático.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Narraciones orales sencillas: cuento y adivinanzas.
Las letras g y r y las
sílabas ga, go, gu, gue y gui.
Textos escritos breves.
El número 10 y la decena.
El número mayor y el menor.
El número anterior y el posterior.
PROCEDIMENTALES
Identificación del sentido global de un texto oral.
Discriminación fonética de las consonantes G y R.
Lectoescritura de palabras formadas por las sílabas y
consonantes estudiadas.
Agrupación de elementos de 10 en 10.
Identificación del número mayor y del menor en una serie
numérica.
Escritura del número anterior y posterior de un número
dado.
ACTITUDINALES
Interés por valorar el lenguaje de los
números en la vida cotidiana.
Valoración del lenguaje matemático para
establecer comparaciones.
Se interesa en el uso de las reglas ortográficas
aprendidas.
TEMA TRANSVERSAL
El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la
Constitución Española y en Estatuto de Autonomía para Andalucía.
METODOLOGÍA
La
metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de
forma global, la acción didáctica en el aula con el fin de facilitar el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la consecución de los
grandes fines educativos expresados en la Programación Didáctica.
Teniendo
en cuenta las aportaciones de las principales teorías cognitivas y
contextuales, las orientaciones metodológicas recogidas en la Orden de 10 de
Agosto de 2007 por la que se establece la Ordenación de la Evaluación del
Proceso de Aprendizaje del Alumnado de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía y las necesidades educativas especiales que presenta
Teresa, mi práctica
educativa se basará en los siguientes principios metodológicos:
-Partir del nivel de desarrollo de la alumna y de
sus necesidades y motivaciones.
-Proporcionar
una enseñanza individualizada y ajustada a sus características,
necesidades, estilo y ritmo de aprendizaje.
-Provocar conflictos cognitivos que promuevan su actividad mental con el
objeto de que se modifiquen progresivamente sus esquemas de conocimiento.
-Favorecer la construcción de aprendizajes significativos estableciendo
nexos de unión entre los aprendizajes nuevos y los ya ha aprendidos.
-Desarrollar aprendizajes funcionales que le permitan desenvolverse
autónomamente en la vida cotidiana y en el entorno inmediato.
-Facilitar la generalización de lo aprendido y su utilización en diferentes
contextos y situaciones, proporcionando experiencias que contribuyan a emplear
dichos conocimientos en situaciones similares.
-Asegurar un aprendizaje sin error y fomentar el aprendizaje
autónomo, proporcionando en cada momento el apoyo y los recursos necesarios.
-Utilizar los siguientes principios de intervención: el principio de
redundancia (presentar la información por diferentes canales sensoriales) y el
principio de estructuración (presentar la información de forma simple y
estructurada, es decir, la enseñanza debe ser gradual, secuenciada).
-Diseñar actividades breves, funcionales y diversificadas, de dificultad
progresiva y adecuadas a su nivel de atención, autonomía personal y social y
competencia curricular.
-Se utilizará como modelo de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura el
método constructivista de forma que la alumna construirá sus conocimientos
lectoescritores a partir de los conocimientos previos que posee sobre la
lengua, apoyándonos en un método mixto. Asimismo, se favorecerá el paso
de la etapa alfabética (su objetivo es el aprendizaje del código alfabético
y el desarrollo de la conciencia fonológica) a la etapa ortográfica (se
afianzan los procesos automáticos de decodificación y va aumentando su léxico visual,
es decir, el repertorio de palabras a cuyo significado puede acceder sin
necesidad de aplicar las reglas de conversión grafema-fonema). Respecto a
la expresión escrita, potenciaremos el desarrollo de la etapa caligráfica (se
escriben palabras realizando enlaces entre las letras, se establecen espacios
entre las palabras, se respetan los márgenes y los interlineados y se
manifiesta cierto dominio gráfico), a través de métodos individualizados
acordes con sus características y necesidades.
-Promover la
participación activa de la alumna, su motivación e intereses por aprender.
-Potenciar el aprendizaje cooperativo y la enseñanza entre iguales con el
fin de lograr una mayor integración con su grupo-clase.
-Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como
instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
-Trabajo en equipo del profesorado: potenciar la participación,
colaboración y coordinación del profesorado que atiende a Teresa a través de
los equipos docentes y equipos de ciclo con el fin de facilitar la toma de
decisiones conjunta y la adecuación de la programación e intervención educativa
a sus características y necesidades.
-La educación como tarea compartida entre familia y escuela: fomentar la
participación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hija y
establecer cauces de participación que permitan que el proceso educativo tenga
continuidad entre el colegio y la familia.
ACTIVIDADES
MOTIVACIÓN:
Le presentamos una lámina que lleva por título ¿Cuántos
hay? Contiene seis conjuntos, en cada uno de ellos tenemos diferentes objetos,
el alumno deberá contarlos y escribir su número.
Sobre una lámina de imágenes, rodea con un círculo los
objetos que se utilizan en el colegio y contienen las sílabas que estudiaremos
en la unidad. A continuación le podemos preguntar para qué sirven cada uno de
ellos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Sobre una lista de fotografías de objetos, rodeará con
una línea los que empiecen por la letra g/r.
Colorear una lámina que contiene vocales y consonantes
con colores distintos. Buscará en clase objetos que contengan las sílabas
estudiadas. El profesor pedirá al alumno que diga un número menor que 7 y
un número mayor que 8.
DESARROLLO (CURRICULARES):
LENGUA
Escribir en la pizarra la letra “g” y posteriormente la
“r”, en minúscula y en mayúscula y explicarles cómo suena cuando va acompañada
de la vocales. A continuación, decir palabras que comiencen o contengan alguna
de estas sílabas y pedir a los niños que señalen en la pizarra esas sílabas.
Leer, repasar y escribir las letras g y r.
Leer unas frases y hacerles preguntas para comprobar la
comprensión.
Descripción oral de una lámina de objetos que contienen
las sílabas.
Escribir en la pizarra las sílabas ga, go, gu, ra, re, ri, ro y ru
para que los niños las lean y recuerden como se escriben. Rodear la letra “r” y
“g” en un texto.
Sobre un listado de palabras, separarlas primero en
sílabas y después en letras.
Sobre un listado de palabras subrayar de amarillo la
sílabas ge y gi, de rosa las palabras con ga,
go, gu.
Tachar los dibujos en los que no suena el sonido r
Diccionario visual
Poesías con las letras r y g
Sílabas directas e inversas
MATEMÁTICAS
Contar sobrepasando, y mucho, la decena. Establecer
el cardinal de un montón de elementos (30 o 40); Cuando lleve contadas
bastantes, se le entorpece la tarea con el fin de que tenga que volver a contar
desde principio, hasta que descubra la necesidad de crear un sistema que le
permita subdividir todo el conjunto en subconjuntos ya contados.
Con equivalencia, conservación de la cantidad y
reversibilidad: Este modelo es muy simple y con mucha aplicación didáctica,
puesto que permiten con enorme facilidad la vuelta atrás. Tenemos un vaso que
contiene 10 garbanzos y diez palitos sujetos con una goma; A la vista de los
niños, la equivalencia entre la decena y los diez elementos sueltos de los que
parten es total. Por ello, la cantidad se conserva y, en cualquier momento, se
puede volver a las diez unidades sueltas. Basta con quitar la goma o vaciar el
vaso para restaurar la situación de la que se parte.
Sin equivalencia, con equivalencia de la cantidad y sin
reversibilidad: Este modelo supone un pequeño salto en el proceso de
abstracción respecto al anterior. Se ejemplifica con las regletas de
Cuisenarie. Trabajamos sólo con las regletas naranja y blanca, siendo la
naranja la decena y la blanca la unidad podremos establecer relaciones
numéricas, aditivas…
Con contenido figurado claramente distinto: Este modelo
está representado por el dinero (un billete de diez euros y una moneda de
euro), siendo el billete la decena y la moneda la unidad.
Con contenido posicional remarcado: La esencia de este
cuarto nivel radica en que se eliminan las diferencias perceptivas entre la
representación de la unidad y de la decena, estableciendo la diferencia solo en
la posición, haciendo destacar de alguna forma cual es la cifra de las dieces y
la que representa los unos.
Contenido posicional sin remarcar o representación
estándar: Es finalmente donde se llega, a la escritura de las cantidades
normalizadas.
El profesor dibujará en la pizarra una recta numérica con
los números del 0 al 10. Marcará en la recta, uno por uno, cada número elegido,
señalando para cada uno de ellos el número que va antes y que va después. Le
indicamos un número y le solicitamos el anterior y el posterior. En el
cuaderno escribe el número anterior y posterior al solicitado.
ACTIVIDADES DE REFUERZO:
El profesor dará al alumnado un grupo de palos de helado
cuyo número será superior a 10. Los alumnos harán grupos de 10 palos.
Los alumnos dirán palabras que empiecen por ra, re, ri,
ro, ru.
Escribir palabras que contengan los sonido ga, ge, gi,
go, gu
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
El profesor repartirá collares con 11, 12, 13 o 14 bolas.
Los alumnos contarán 10 bolas, las sacarán y las cambiarán por una bola de otro
color.
Buscar en revistas y periódicos del aula, palabras con
estas sílabas: ra, re, ri, ro, ru, ga, ge, gi, go, gu.
ACTIVIDADES CON LA FAMILIA.
Conversar
sobre la vida en el colegio. Realizar compras en familia.
ACTIVIDADES PARA EL AULA ORDINARIA
Seleccionar tres de la del bloque de desarrollo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Mantiene la atención durante la exposición oral de una
narración.
Capta el sentido global de textos orales sencillos.
Lee los mensajes escritos propuestos, manteniendo una
pronunciación, entonación y ritmo
adecuados.
Escribe con la caligrafía y la ortografía correctas
palabras formadas por las letras estudiadas.
Hace grupos de 10 elementos y los cuenta.
Utiliza de manera precisa los conceptos unidad y decena.
Escribe el anterior y el posterior de un número
comprendido entre el 1 y el 9.
Identifica el número mayor y el menor de una serie de
números dados.
Procedimientos:
Observación directa.
Análisis de las tareas y actividades encomendadas.
Interacción y preguntas orales.
Comprobación de trabajos escritos.
Instrumentos:
Ficha de registro individual.
Plantilla de evaluación.
Registro de desarrollo de la clase.
Anecdotario.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL
TIEMPO
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Para el desarrollo de esta
unidad didáctica utilizaré los siguientes recursos personales y materiales: el
tutor/a y la familia. Emplearemos material manipulativo de lenguaje, de iniciación
a la cantidad, de conocimiento, de Psicomotricidad y material de clase.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La
evaluación se dirige tanto al proceso de aprendizaje como de enseñanza. Entre
los criterios a utilizar, citamos: Determinación de la adecuación del
proceso seguido para la elaboración y adaptación de la unidad. Comprobación del
ajuste de sus elementos a las características de los alumnos. Mediante los
procedimientos de la observación sistemática (instrumento: diario de clase) y
cuestionarios, serán evaluados.