¿Qué podemos hacer con la familia?
Mis propuestas tienen una secuenciación temporal que comienzan con una citación telefónica por parte del Tutor a la familia en la que los emplaza para una entrevista inicial de curso con la asistencia del Orientador del Centro. En este primer contacto lo importante es facilitar la acogida del alumno y la familia, al grupo y en su caso al centro. Tenemos que dejar bien claro cómo funciona el centro, lo que exigimos al alumno, los límites de las normas de convivencia, dialogar sobre las características psicopedagógicas del alumno y dentro de ellas, su estilo de aprendizaje. Es conveniente que analicemos el estilo educativo familiar, para buscar el mejor acople entre estilo educativo de la familia y del centro.
Tras esta entrevista durante la semana, podemos comunicarnos con la familia de seis formas:
a) Agenda Escolar: El profesorado del centro recordará en los últimos minutos de clase la anotación en la agenda de las actividades para casa.
b) Hoja de seguimiento: para el alumnado que empieza a flaquear en la realización de las tareas académicas en casa, llevará semanalmente y durante un periodo de quince días un folio semanal que contiene el horario diario de las materias, con espacio para que el profesor firme e informe si ha realizado las actividades, pruebas escritas, trabajos solicitados y comportamiento en el aula.
c) Tutoría electrónica: la mayoría de Consejerías de Educación han creado una plataforma de comunicación telemática en la que las familias reciben a diario información sobre control de asistencia, convivencia, avisos de pruebas escritas y fechas próximas de entrega de trabajos. En este lugar, los padres pueden enviar correos electrónicos para intercambiar información.
d) Podemos crear un documento compartido en google docs entre equipo docente y familia para anotar las tareas que desde cada área se demandan a diario a los familias. Este documento compartido está oculto para los usuarios de internet, sólo tienen acceso el editor y las personas que son autorizadas a compartirlo.
e) Crear un cuenta de Tutoría en Twitter e ir escribiendo tuits desde cada área, en el momento que se solicitan ejercicios o se establecen pruebas escritas.
f) Llamada telefónica en horario de atención a familias por parte del tutor.
A nivel Andaluz, los centros convocan antes de finalizar el mes de noviembre, una reunión grupal de tutoría. El orden del día está regulado en la Orden de 20 de Junio del 2010. En los puntos a tratar en dicha reunión se establece la figura del delegado de padres. Un mediador entre familias y centro. El delegado de padres también puede actuar como Mediador de Convivencia, ante los conflictos de convivencia que se puedan solucionar vía mediación.
Mensualmente podemos solicitar al tutor una entrevista en la que analicemos el seguimiento académico del alumno. Para ello el tutor demandará información a su equipo docente en comportamiento, actitud y rendimiento del alumno.
Durante cada una de las sesiones de evaluación que se realizan en el curso, a la hora de entregar las calificaciones debe hacerse individualizamente, momento que aprovecharemos para analizar los progresos, obstáculos y dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La realización de actividades complementarias y extraescolares constituye un momento de socialización para toda la comunidad, el cual también podemos aprovechar para implicar a las familias en el Centro y en la Educación de las Familias.
domingo, 24 de noviembre de 2013
lunes, 18 de noviembre de 2013
sábado, 2 de noviembre de 2013
Boceto del trabajo final
TÍTULO
POR CUATRO GARBANZOS
JUSTIFICACIÓN
En esta unidad didáctica trabajamos el área de lengua castellana y
matemáticas .Entre las finalidades de la educación primaria, como etapa de
desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y
sociales de la persona, la educación lingüística ocupa un lugar
preferente. Aprender lengua no es únicamente
apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados, de los
modos en que las personas entienden o interpretan la realidad.
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados en una primera
aproximación a los números y las formas. A través de las matemáticas al analizar
los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueden obtener
informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
TEMPORALIZACIÓN
Del 1 al 16
de octubre.
12 sesiones, diez en el aula de apoyo y dos en el
aula ordinaria.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Escuchar y comprender narraciones orales
sencillas.
2. Leer
con fluidez y entonación oraciones cortas.
3. Escribir con corrección palabras formadas con
las letras “g” y “r”.
4. Utilizar correctamente los
conceptos unidad y decena.
5. Establecer relaciones de orden y cantidad
entre los números: anterior, posterior, mayor y menor.
6. Discriminar colores fundamentales (área de
percepción visual 1)
7. Realizar con la
mano y dedo trazos indicados (área de motricidad, 11)
Estos objetivos didácticos contribuyen a los objetivos del área de
Lengua Castellana secuenciados en el primer ciclo: Comprender las ideas
expresadas en texto orales, relacionándolos con las propias ideas y
experiencias. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. Estos
objetivos de área contribuyen a los siguientes objetivos de etapa: Comprender
mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos,
en diversos contextos y situaciones y expresarse oralmente y por escrito de
forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
Desde esta unidad didáctica adaptada contribuimos al desarrollo de los
siguientes objetivos del área de matemáticas: Utilizar el conocimiento
matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental
para otros conocimientos. Los objetivos de etapa que contribuimos a su
desarrollo son: utilizar el conocimiento matemático para comprender,
interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o
fenómenos conocidos.
Las competencias básicas que contribuimos a desarrollar son: comunicación
lingüística y razonamiento matemático.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Narraciones
orales sencillas: cuento y adivinanzas.
Las letras g y r
y las sílabas ga, go, gu, gue y gui.
Textos escritos
breves.
El número 10
y la decena.
El número
mayor y el menor.
El número anterior y
el posterior.
PROCEDIMENTALES
Identificación
del sentido global de un texto oral.
Discriminación
fonética de las consonantes G y R.
Lectoescritura
de palabras formadas por las sílabas y consonantes estudiadas.
Agrupación
de elementos de 10 en 10.
Identificación
del número mayor y del menor en una serie numérica.
Escritura
del número anterior y posterior de un número dado.
ACTITUDINALES
Interés por valorar el
lenguaje de los números en la vida cotidiana.
Valoración del
lenguaje matemático para establecer comparaciones.
Se interesa
en el uso de las reglas ortográficas aprendidas.
TEMA
TRANSVERSAL
El conocimiento y respeto de los valores recogidos en la Constitución
Española y en Estatuto de Autonomía para Andalucía.
ACTIVIDADES
MOTIVACIÓN:
Le
presentamos una lámina que lleva por título ¿Cuántos hay? Contiene seis
conjuntos, en cada uno de ellos tenemos diferentes objetos, el alumno deberá
contarlos y escribir su número.
Sobre una
lámina de imágenes, rodea con un círculo los objetos que se utilizan en el
colegio y contienen las sílabas que estudiaremos en la unidad. A continuación
le podemos preguntar para qué sirven cada uno de ellos.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS:
Sobre una
lista de fotografías de objetos, rodeará con una línea los que empiecen por la
letra g/r.
Colorear
una lámina que contiene vocales y consonantes con colores distintos. Buscará en clase objetos que contengan las sílabas estudiadas. El
profesor pedirá al alumno que diga un número menor que 7 y un número mayor que 8.
DESARROLLO
(CURRICULARES Y PRERREQUISITOS):
LENGUA
Escribir en
la pizarra la letra “g” y posteriormente la “r”, en minúscula y en mayúscula y
explicarles cómo suena cuando va acompañada de la vocales. A continuación,
decir palabras que comiencen o contengan alguna de estas sílabas y pedir a los
niños que señalen en la pizarra esas sílabas.
Leer unas
frases y hacerles preguntas para comprobar la comprensión.
Descripción
oral de una lámina de objetos que contienen las sílabas.
Escribir en
la pizarra las sílabas “ga, go, gu, ra, re, ri, ro y ru” para que los niños las
lean y recuerden como se escriben. Rodear la letra “r” y “g” en un texto.
Sobre un
listado de palabras, separarlas primero en sílabas y después en letras.
MATEMÁTICAS
-
Contar
sobrepasando, y mucho, la decena.
Establecer el cardinal de un montón de elementos (30 o 40); Cuando lleve
contadas bastantes, se le entorpece la tarea con el fin de que tenga que volver
a contar desde principio, hasta que descubra la necesidad de crear un sistema
que le permita subdividir todo el conjunto en subconjuntos ya contados.
-
Con
equivalencia, conservación de la cantidad y reversibilidad: Este modelo es muy
simple y con mucha aplicación didáctica, puesto que permiten con enorme
facilidad la vuelta atrás. Tenemos un vaso que contiene 10 garbanzos y diez
palitos sujetos con una goma; A la vista de los niños, la equivalencia entre la
decena y los diez elementos sueltos de los que parten es total. Por ello, la
cantidad se conserva y, en cualquier momento, se puede volver a las diez
unidades sueltas. Basta con quitar la goma o vaciar el vaso para restaurar la
situación de la que se parte.
-
Sin
equivalencia, con equivalencia de la cantidad y sin reversibilidad: Este modelo
supone un pequeño salto en el proceso de abstracción respecto al anterior. Se
ejemplifica con las regletas de Cuisenarie. Trabajamos sólo con las regletas
naranja y blanca, siendo la naranja la decena y la blanca la unidad podremos
establecer relaciones numéricas, aditivas…
-
Con
contenido figurado claramente distinto: Este modelo está representado por el
dinero (un billete de diez euros y una moneda de euro), siendo el billete la
decena y la moneda la unidad.
-
Con
contenido posicional remarcado: La esencia de este cuarto nivel radica en que
se eliminan las diferencias perceptivas entre la representación de la unidad y
de la decena, estableciendo la diferencia solo en la posición, haciendo destacar
de alguna forma cual es la cifra de las dieces y la que representa los unos.
-
Contenido
posicional sin remarcar o representación estándar: Es finalmente donde se
llega, a la escritura de las cantidades normalizadas.
-
El
profesor dibujará en la pizarra una recta numérica con los números del 0 al 10.
Marcará en la recta, uno por uno, cada número elegido, señalando para cada uno
de ellos el número que va antes y que va después. Le indicamos un número y le solicitamos el anterior y el
posterior. En el cuaderno escribe el número anterior y posterior al solicitado.
ACTIVIDADES
DE REFUERZO:
El profesor
dará al alumnado un grupo de palos de helado cuyo número será superior a 10.
Los alumnos harán grupos de 10 palos.
Los alumnos
dirán palabras que empiecen por ra, re, ri, ro, ru.
Escribir
palabras que contengan los sonido ga, ge, gi, go, gu
ACTIVIDADES
DE AMPLIACIÓN
El profesor
repartirá collares con 11, 12, 13 o 14 bolas. Los alumnos contarán 10 bolas,
las sacarán y las cambiarán por una bola de otro color.
Buscar en
revistas y periódicos del aula, palabras con estas sílabas: ra, re, ri, ro, ru,
ga, ge, gi, go, gu.
ACTIVIDADES
CON LA FAMILIA.
Conversar sobre la vida en el
colegio. Realizar compras en familia.
ACTIVIDADES
PARA EL AULA ORDINARIA
Seleccionar
tres de la del bloque de desarrollo
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Mantiene la atención
durante la exposición oral de una narración.
Capta el sentido
global de textos orales sencillos.
Lee los mensajes
escritos propuestos, manteniendo una pronunciación, entonación y ritmo
adecuados.
Escribe con la
caligrafía y la ortografía correctas palabras formadas por las letras estudiadas.
Hace grupos
de 10 elementos y los cuenta.
Utiliza de
manera precisa los conceptos unidad y decena.
Escribe el anterior
y el posterior de un número comprendido entre el 1 y el 9.
Identifica el número
mayor y el menor de una serie de números dados.
Procedimientos:
Observación directa.
Análisis de las tareas y actividades
encomendadas.
Interacción y preguntas orales.
Comprobación de trabajos escritos.
Instrumentos:
Ficha de registro individual.
Plantilla de evaluación.
Registro de desarrollo de la clase.
Anecdotario.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES
Para el desarrollo de esta unidad didáctica utilizaré los siguientes
recursos personales y materiales: el tutor/a y la familia. Emplearemos material
manipulativo de lenguaje, de iniciación a la cantidad, de conocimiento, de
Psicomotricidad y material de clase.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La evaluación se
dirige tanto al proceso de aprendizaje como de enseñanza. Entre los criterios a
utilizar, citamos: Determinación de la
adecuación del proceso seguido para la elaboración y adaptación de la unidad. Comprobación
del ajuste de sus elementos a las características de los alumnos. Mediante los
procedimientos de la observación sistemática (instrumento: diario de clase) y
cuestionarios, serán evaluados.
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